| Cụm chủ đề | Từ khóa tiếng Anh nên tìm | Dùng để tìm gì |
|---|---|---|
| Trí nhớ và cơ chế học | memory encoding consolidation retrieval forgetting | Cơ chế não bộ ghi nhớ và quên |
| Tự nhớ lại | retrieval practice testing effect active recall | Vì sao tự gọi lại giúp nhớ lâu hơn đọc lại |
| Ôn giãn cách | spaced repetition spaced retrieval distributed practice spacing effect | Vì sao ôn cách quãng hiệu quả hơn học dồn |
| Khó khăn có lợi | desirable difficulties interleaving generation effect delayed feedback | Vì sao học hơi khó lại nhớ tốt hơn |
| Tải nhận thức | cognitive load theory intrinsic extraneous germane load | Vì sao quá nhiều tài liệu làm học chậm |
| Tập trung sâu | deep work attention residue task switching focused attention | Vì sao bị ngắt quãng làm học kém |
| Động lực học | self determination theory intrinsic motivation internalization | Vì sao học có ý nghĩa thật sẽ bền hơn |
| Input dễ hiểu | comprehensible input i+1 extensive reading extensive listening | Vì sao hiểu ngữ cảnh quan trọng hơn nhồi quy tắc |
| Học theo câu/cụm | formulaic language chunks lexical bundles multiword units collocations | Vì sao học nguyên câu dễ nhớ hơn từ đơn |
| Học từ ngữ cảnh | learning words from context contextual richness vocabulary acquisition | Vì sao từ trong câu dễ gắn nghĩa hơn |
| Học theo sử dụng | usage based language acquisition analogy categorization frequency effects | Vì sao ngôn ngữ được học qua mẫu dùng thực tế |
| Tự động hóa kỹ năng | proceduralization declarative knowledge automatization L2 practice | Vì sao biết quy tắc nhưng chưa dùng được |
| Chuyển giao vào bài thi | transfer appropriate processing language testing task based practice | Vì sao học phải giống cách sẽ dùng |
| Shadowing | shadowing pronunciation fluency speech processing prosody | Vì sao shadowing giúp nghe nói |
| Collocation | collocation learning verb noun collocations phrase learning | Vì sao học cụm từ quan trọng cho đầu ra |
| Sửa lỗi có chủ đích | deliberate practice error correction feedback loop language learning | Cách biến lỗi thành tiến bộ |
| Plateau IELTS | IELTS plateau writing speaking lexical resource grammatical range fluency | Vì sao band bị đứng và tìm cách phá plateau |
| Mục tiêu tìm | Cụm tìm kiếm |
|---|---|
| Vì sao đọc lại không hiệu quả bằng tự nhớ lại | "retrieval practice" language learning OR vocabulary retention |
| Vì sao ôn giãn cách giúp nhớ lâu | "distributed practice" OR "spacing effect" second language learning |
| Vì sao học theo câu dễ nhớ hơn từ rời | "formulaic language" second language acquisition |
| Vì sao học theo chunk hiệu quả | "multiword units" OR chunks vocabulary learning |
| Vì sao ngữ cảnh giúp học từ | "learning words from context" vocabulary acquisition |
| Vì sao hiểu được nội dung giúp tiếp thu | "comprehensible input" second language acquisition |
| Vì sao biết ngữ pháp vẫn không dùng được | declarative procedural memory second language practice |
| Vì sao làm nhiều đề vẫn không tăng điểm | transfer appropriate processing language testing |
| Vì sao shadowing hữu ích | shadowing pronunciation fluency second language |
| Vì sao bị phân tâm học kém | attention residue task switching learning |
| Vấn đề | Mô tả ngắn | Nhóm research cần đọc |
|---|---|---|
| Học nhiều nhưng quên nhanh | Đọc lại và xem lại nhiều, nhưng ít tự gọi lại | retrieval practice, testing effect |
| Học hết sách nhưng không dùng được | Biết quy tắc nhưng chưa proceduralize | declarative vs procedural memory, automatization |
| Học từ và ngữ pháp rời | Thiếu ngữ cảnh, thiếu chunk, thiếu collocation | formulaic language, chunks, usage-based learning |
| Luyện đề nhiều nhưng band không tăng | Đang đo nhiều hơn xây | transfer appropriate processing, deliberate practice |
| Tiến bộ chậm dù chăm | Chiến lược học tạo cảm giác chăm chỉ nhưng hiệu quả dài hạn thấp | desirable difficulties, cognitive load, active learning |
| Học bị ngắt quãng và mệt | Phân tâm, đổi task, học quá tải | deep work, attention residue, cognitive load |
| Không thấy ý nghĩa thật của việc học | Động lực dễ hụt hoặc chỉ dựa vào điểm số | self-determination theory |
| Tài liệu | Vì sao nên đọc | Link |
|---|---|---|
| Make It Stick - quick reference guide | Tóm tắt rất nhanh các nguyên lý học hiệu quả | https://er.educause.edu/~/media/files/blogs/2018/6/er183409quickreferencequide.pdf |
| Six research-tested ways to study better (APA) | Bản phổ thông, dễ hiểu về active recall, spacing | https://www.apa.org/ed/precollege/psychology-teacher-network/introductory-psychology/study-better |
| The Learning Scientists | Website dễ đọc, thực hành được ngay | https://www.learningscientists.org/ |
| Some Notes on Deep Working - Cal Newport | Bản ngắn để hiểu tập trung sâu | https://calnewport.com/some-notes-on-deep-working/ |
| Self-Determination Theory - Theory page | Nhập môn tốt về động lực học | https://selfdeterminationtheory.org/theory/ |
| Tài liệu | Trọng tâm | Link |
|---|---|---|
| Roediger & Butler - The critical role of retrieval practice in long-term retention | Vì sao tự nhớ lại là cốt lõi của nhớ lâu | https://psychnet.wustl.edu/memory/wp-content/uploads/2018/04/Roediger-Butler-2011_TCS.pdf |
| Karpicke & Roediger - Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention | Củng cố thêm về testing effect | https://learninglab.psych.purdue.edu/downloads/2007/2007_Karpicke_Roediger_JML.pdf |
| Bjork & Bjork - Creating Desirable Difficulties to Enhance Learning | Vì sao cách học tốt thường không dễ chịu | https://bjorklab.psych.ucla.edu/wp-content/uploads/sites/13/2016/04/EBjork_RBjork_2011.pdf |
| Abel et al. - The role of sleep for memory consolidation | Vì sao ngủ ảnh hưởng trực tiếp tới nhớ | https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC10728269/ |
| Sophie Leroy - Why is it so hard to do my work? The challenge of attention residue | Vì sao đổi task làm giảm hiệu suất | https://www.researchgate.net/publication/227629271_Why_is_it_so_hard_to_do_my_work_The_challenge_of_attention_residue_when_switching_between_work_tasks |